扁鹊见蔡桓公教学设计_小学四年级扁鹊见蔡桓公教案
2025-09-29 02:09:21 阅读 : 次
第六课：扁鹊见蔡桓公
一、导入新课
- 板书“扁鹊见蔡桓公”，同学们知道这是个成语吗？
- 学生互动：
- 一位学生复述课文内容，另一优生表演。
- 引导问题：
- （1）扁鹊说了哪些话指出蔡桓公的病情日益严重？
- （2）为什么扁鹊会对蔡桓公如此刻薄？
- （3）如果蔡桓公本已知道自己有病，是否还能坚持下去？
- 板书提示：
- 在黑板上板书写出以下内容：
- “寡人无疾”表现蔡桓公固执、自信。
- “医之好治不病以为功”表现对医生猜忌、反感。
- “不应，又不悦”说明扁鹊对医生冷淡、拒之千里之外。
- “居五日，扁鹊已逃秦矣，桓侯遂死”，使人们明白：不要拒绝批评帮助的重要性。
二、检查预习 [板书]
- 学生交流学习文言文的方法：
- （1）熟读课文：自由朗读，借助注释和工具书学习字词。
- （2）通读文意：结合上下文理解文中故事的主旨。
- 教师总结：板书写出以下要点：
- “寡人无疾”→“居十日”，扁鹊复见；
- “医之好治不病以为功”→“故今在骨髓”；
- “不应，又不悦”→“史灰”（或表示冷淡）。
三、学法实施 [板书]
- 熟读课文
- （1）初读课文：自由朗读，借助注释和工具书学习字词。
- “黄人”→“扁鹊”；“人国”→“蔡桓公”。
- 其他生字词如：“膝盖、理”等。
-
（2）自读检测：在大屏幕上配合教师进行朗读，完成自读效果检测。
-
分角色朗读 [板书]
-
请两名学生分别扮演扁鹊和蔡桓公的角色，以小组形式朗诵课文。
-
总结寓意
- （1）“居十日，扁鹊复见病在肌理”→“故今在骨髓”，使人明白：不要拒绝批评帮助的重要性**。
- （2）“史灰”或“冷淡”说明扁鹊对医生态度冷淡、拒之千里之外。
四、板书设计 [板书]
| 标题 | 内容 |
|-----------------------|--------------------|
| 扁鹊见蔡桓公 | （1）“黄人”与蔡桓公的关系，扁鹊为他诊断病情。（2）扁鹊的冷淡态度，使蔡桓公终死不休。（3）结题后的意义深远。 |
教学设计：扁鹊见蔡桓公（一课时）
教学目标及重点
- 理解“小病”、“大病”、“走古义”等文言词汇的含义和区别。
- 认识扁鹊作为神医、对病人诊断细心的特殊形象，以及蔡国的国君在医术上盲目自信的特点。
- 能够通过阅读和讨论，得出合理的结论：正视自己的缺点错误是人生的必然选择。
教学课型及课时
- 一教读课
- 一课时
整体感知
- 明确目标：教师范读并让学生轻声读，放声朗读，编排剧表演。
- 组织学生讨论：明确扁鹊和蔡国国君的性格特点，探讨“小病”、“大病”、“走古义”等文言词汇的区别。
- 引导总结：得出扁鹊和蔡国国君各自的特点，并总结正视缺点错误的重要性。
师生研习
- 明确教学目标及重点
- ⑴扁鹊是一个医术高超、对病人诊断细心的神医，而蔡国的国君是个固执己见的人。
- ⑵扁鹊在诊断病人时使用了“小病”、“大病”、“走古义”的古义与今义的区别；
-
⑥蔡国国君对“小病”、“大病”、“走古义”等文言词汇有误解。
-
组织学生讨论
- 老师提出问题：扁鹊和蔡国国君各自有什么特点？
-
学生小组讨论后，老师归纳：“扁鹊是一个细心的神医，对病人有着正确的诊断；而蔡国国君是一个固执己见的人，盲目自信。”
-
引导总结
- 老师总结：正视自己的缺点错误是人生的必然选择。无论是在对待别人还是自己，都不能拒绝批评帮助。
布置作业
- 请同学们根据文中给你的启发写一篇读后感，题目自拟，下节课集中展示交流。
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