《给予树》课程教学设计_给予树的板书设计

《给予树》课程教学设计
【教材分析】
人教版三年级上册第八单元的四篇课文写的都是发生在儿童之间的故事，都体现了美的情感，爱的奉献这一专题，都是从儿童的经验世界出发，让学生实实在在感受这种感情。本单元的最后一篇“给予树”是本单元的最后一篇精读课文，讲的是在圣诞节前夕，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的小女孩。圣诞节是西方最重要的节日，是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么美丽的故事。
金吉娅小小的年纪，却能够将心比心，设身处地为他人着想，从中可以看出她金子般的心灵。整篇课文处处洋溢着爱的思想，美的情感，时时闪烁着人文的光彩。

【学生情况分析】
现在的学生以独生子女居多，在亲人的关爱中学生关心他人，无私奉献之心比较淡薄。通过两年多的语文学习，学生已经初步掌握联系上下文理解课文内容的方法，也能与文本进行对话，通过阅读感悟来体会文中人物的内心情感。

【教学内容安排】
第一课时：初读课文，学会本课的生字，会认读词语，读通课文，并了解课文的主要内容，对课文有整体上的把握，重点学习第3、4小节，通过抓住重点词句引导学生能够走进金吉娅的内心，体会金吉娅的善良，仁爱。
第二课时：在第一课时学习的基础上，以我的心情变化为主线，体会文章中所蕴涵的爱，如手足之爱，母子母女之爱等等，升华情感，更深刻地理解给予树的含义。

【教学流程设计】
一、课前导入，创设美的情境
1. 播放圣诞节的图片（挂满礼物的圣诞树，快乐的孩子们，载着送礼人的马车等）。以及《铃儿响叮当》这首大家熟悉的圣诞音乐，欣赏后，让学生说说听到了什么，感受到了什么。
2. 将学生引入圣诞节愉快的氛围中，激发了学生的阅读兴趣，引发探究的欲望，带着美的心情对课题进行质疑，为学好课文打下基础。

二、立足课堂，打好阅读基础
1. 我努力落实打造精品的常态课这一教学理念。我今天的课虽然与精品搭不上边，但我尽量做到以情感为主线，以爱贯穿始终，以个性品读为感悟积累的方法，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文启人，以情动人，以美育人，努力让孩子通过这篇课文的学习，展现语言的美，还原人性的美，享受生命的美。

三、品读感悟，以情促情
1. 在学生把握了课文的主要内容之后，我引导学生质疑，学生提出了为什么金吉娅要给陌生的小女孩买洋娃娃，而给自己的家人只买了棒棒糖呢？这一问题，我以此为线索，引导学生品读第三段，画出描写金吉娅的句子，然后指导学生朗读感悟，体会沉默不语的意思，并通过与前两个小节的联系体会金吉娅沉默不语的原因，又引导学生把金吉娅的沉默不语与哥哥姐姐的兴高采烈对比，使学生更好的理解这两个感情色彩截然不同的词语所揭示的不同情感。这样通过抓住沉默不语和联系上文，使学生体会到了金吉娅体贴着家人，担心着家人，感受到心灵之美。

1. 四、入情入境，情感共鸣
2. 学生只有真正走进文本，才能体会文中人物的情感。所以我在学生前几个环节生成的情感认知的基础上，还是以问题情境：为什么金吉娅要给陌生的小女孩买洋娃娃，而给自己的家人只买了棒棒糖呢？为线索，进一步引导学生深入地研读第四小节，走进金吉娅的内心世界。

3. 学生在问题的激励下积极阅读课文，找到了回答上述问题的答案：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩什么都没有。我牢牢地抓住了这句话，以这句话为走进金吉娅内心的突破口，做了以下几方面的努力：
   （1）漏字揣摩语言：我在大屏幕上出示学生找到的句子，但故意漏掉什么都，在比较中学生知道什么都没有就是小女孩一点点，丝毫没有，从教师追问“小女孩没有什么？”中，学生了解到小女孩没有礼物，没有人关心，没有人爱，没有人圣诞节的乐趣。学生体会到小女孩渴望得到关爱的愿望，自然也从金吉娅用妈妈辛辛苦苦攒下的钱只为哥哥姐姐买了棒棒糖，却为小女孩买洋娃娃这一行为中感受到金吉娅的善良和仁爱。
   （2）创设情境，进行拓展与延伸，走进文本：内容的.拓展和延伸，是提高课堂教学质量的关键。教学过程中，如果只是就内容讲内容，也就难免单调，枯燥乏味，让学生产生厌学情绪。课文中没有介绍那个小女孩在卡片上写了什么，为了更好地激发学生的同情心，使他们和文本的主人公金吉娅产生心理共鸣，我注意创设情境，拓展内容，师引语：如果你就是金吉娅，但你来到商场，走到这课挂满心愿卡下时，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。随即出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了学生的同情心。在此基础上，又让学生说说看到卡片，你会想什么呢？并通过角色表演与文本，作者展开精神，情感，生命的对话，在对话中增添新的信息，内化语言，加深情感，使学生的心灵受到了震动，与金吉娅产了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，潜移默化的赋予了文中人物鲜活的生命力，提升了学生的人文素养。

4. （四）说，写延伸，品味给予，情感升华

5. 说的拓展和延伸，是启迪学生思维，培养学生创新能力的催化剂。写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的阶梯。语文教学就要体现听，说，读，写的训练。本节课，在学习课文后，请学生说说金吉娅给予小女孩的仅仅是洋娃娃吗？还给予了什么，此时我创设了一个练笔情境，听，圣诞钟声敲响了，小女孩收到了洋娃娃，会说些什么在学生初步交流的基础上，让学生写一写。安排这样一个简单的小练笔，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，可以我没有手写我心，此时学生并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的创造者，激发和陶冶学生的情感，让他们感受到爱就在我们的身边，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。