《马说》教学设计（《马说》教学设计及讲解）

《马说》教学设计4

一、自读作业

1. 给下面句子选择正确的解释：
2. ⑴ 才美不外见：A、(千里马)的本领和美好的品质就表现不出来。
3. B、他的本领和优秀的品质就表露不出来。

4. C、他的本领和外貌就表露不出来。

5. 请选出加粗字的意义和用法相同的一句：

6. ① 然而禽鸟知山林之乐：A
7. ② 毕业于养马之士？
8. ③ 毁其嘶鸣者
9. ④ 勅其与之为乐者

10. ⑤ 谓人听其嘶鸣却不懂，及人有此说。

11. 给下面句子选择正确的解释：

12. ⑴ 才美不外见：A、(千里马)的本领和美好的品质就表现不出来。
13. B、他的本领和优秀的品质就表露不出来。

14. C、他的本领和外貌就表露不出来。

15. 这本文的主要写作方法是：

16. A、记叙与议论相结合
17. B、借景抒情

18. C、托物寓意

19. 本文的主要写作方法是：
    C、托物寓意。

20. 《马说》的主要句子里，其真不知马也。

21. 其真无马邪?其真不知马也这句话的解释是：作者借千里马作为喻，表达了对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤懑和失望。

二、课文分析

1. 关于《马说》的主旨：

2. 作者通过生动的例子，揭示了封建社会中人才的重要性。即世有伯乐，然后有千里马；而无识马者则无法日行千里，这是封建统治者的普遍现象。

3. 关于结构分析：

4. 第一段：强调世有伯乐的重要性（论点）；
5. 第二段：揭示无识马者的的危害；
6. 第三段：对这种现象的慨叹和结论。

三、疑难问题解答

1. 关于鸣之而不能通其意的理解：

2. 这句话的意思是：
   鸟儿被饿死后，虽然说“鸟鸣”（说明马的嘶鸣），但人们却无法听到它嘶鸣的意图。作者通过这一对比，展示了人类与动物之间的区别和残酷。

3. 关于“奴隶人”的解释：

4. “奴隶人”是指受制于劳动的人，即被奴役、受剥削、无自力精神的人。作者通过对这一段的分析，揭示了封建社会中人才的重要性。

四、作业

1. 默写作业：默写并解释以下句子的意思：

2. “其真不知马也。”

3. 练习一和三：完成这两部分的内容，以巩固对全文的理解和记忆。

4. 思考题：文章的主旨是借千里马作为比喻来讽刺封建社会中人才的重要性。文章的另一用意是“怀才不遇”，表达作者对个人遭遇的愤懑之情。结合实际生活，可以谈谈如何通过自身经历，改变这一状况，实现对人才的关注和尊重。

五、作业要求

1. 默写作业：完成以下句子：
2. 我读了《马说》，觉得这个故事非常生动。
3. 倾听他（作者）的讲的话，真是让我深受启发。
4. 练习一：完成相关练习题目。
5. 思考题：结合自己的实际经验，谈谈如何通过自身经历改变对人才的关注和尊重。

通过以上教学设计，学生能够全面理解和掌握《马说》，并将其应用于现实生活。

《马说》教学设计

教学目标

1. 了解韩愈及其作品背景；
2. 学习理解文言文中的基本语句和句式，掌握一些简单的文言文翻译技巧；
3. 理解文中“埋没人才”的社会现象，并体会作者的情感；
4. 提高学生积累词汇、通假字和句子结构的能力。

教学重点

1. 学习《马说》中的基本语句和句式，掌握一些简单的文言文翻译技巧；
2. 理解文中“埋没人才”的社会现象，并体会作者的情感。

教学难点

1. 学习文言文中的基本句式和结构；
2. 合理运用所学知识分析和理解文中内容。

第一课时：导语与伯乐的观点

教学内容

1. 导入部分
2. 播放视频，展示古代 horse saddle（马厩）的画面，引出“埋没人才”的话题。

3. 介绍韩愈的《马说》，并提问：“既然有伯乐，为什么不早来为人才谋利？”（出自《己亥杂诗》）

4. 导入内容

5. 提出问题：是否埋没了适合人才的地方？

6. 通过“埋没人才”的现象引发思考。

7. 阅读与理解文本

8. 教师讲解文中的关键人物和情节：

   • 韩愈：“埋没人才的真相。”
   • 鲍子：“举世人有尽备，唯我独有才。”
   • 伯乐：“相马，不仅相马，更相谋良音。”

9. 板书

10. “埋没人才”：作者用“大业”和“制度”来呼唤人才。

11. 伯乐：匹马相生，相食并相活。

12. 总结

13. 指出文中表达了作者对埋没人才的同情，并强调要为人才谋利，建立良好的人才制度。

第二课时：理解文中的人才观

教学内容

1. 导入部分

2. 以小组形式讨论：“埋没人才”，你认为怎样才能使人才得到尊重和培养？

3. 导入内容

4. 教师讲解《马说》的核心思想，突出作者对伯乐的认识，“埋没人才”的现象与作者的“大业”一致。

5. 提到作者在后文中引用“相马、相生并相食”，说明他看到了伯乐的作用。

6. 阅读与理解文本

7. 逐句分析文中的关键词：

   • 相马：不仅相马，还要相谋良音。
   • 笀：埋没，导致人才被忽视。
   • 子黄：指通过制度和政策促进人才的发展。

8. 翻译与通读

9. 教师投影《马说》，让学生分小组讨论各句意思，并进行自译。

10. 重点分析句子的结构（如相生并相食，埋没，才美不外见等）。

11. 板书

12. 文章的核心观点：作者在后文里强调了“相养相长”的重要性。
13. 思考题：“埋没人才”的现象与作者有何联系？”
    • 启发学生思考伯乐的作用，并理解人才的真正价值在于能为社会做出贡献。

课堂练习

1. 背诵部分
2. 给出《马说》中的关键句子，要求学生在短时间内背诵并朗读。

3. 题目：下列哪一句是错误的？（从选项中选择）

4. 思考题

5. 点明以下句子的意义：
   1. “埋没人才”与作者的大业一致。
   2. “与其相马，不如相养并相食。”

布置作业

• 1. 预习后文：“与其举世人有尽备，唯我独有才”，请用简短的文字归纳其观点。
• 1. 写一篇小文章：模仿《己亥杂诗》，表达对“埋没人才”的看法。

教学反思

1. 学生反应：
2. 小组讨论活跃，互动良好。

3. 学生对伯乐和大业有了初步认识。

4. 教学效果

5. 理解了《马说》的核心思想；
6. 掌握了文言文的基本句式和结构；

7. 提高了学生分析复杂句子的能力。

8. 下一步改进

9. 及时收集学生的反馈，调整教学内容。
10. 提供更多文言文练习，以 reinforce basic skills。

《马说》标题的意义与结构分析

一、标题意义解读

“马说”这一标题，蕴含着深刻的思想内涵。从字面看，“马”指千里马，象征着一种理想的目标或追求；“说”则表明这是一种议论文的文体，即以言明论断的方式陈述观点。因此，“马说”不仅仅是描述了一则文学作品，更是一种体裁特点和主题意义的体现。

二、标题结构解析

1. 引言部分
   马说的标题通常分为两部分：“马”与“说”。前者强调了“千里马”的理想或目标；后者则是以议论文的形式来阐述观点。这一结构使文章既有宏大的规划感，又具严谨的语言逻辑性。

2. 作者背景介绍
   单独分析标题可能不够全面，但结合上下文，可以推测韩愈是一位具有深厚文学功底和政治敏感性的学者。他的《马说》不仅展现了个人思想深度，也可能反映了当时的社会经济状况及人才资源的匮乏。

3. 体裁特点与主题内涵
   从字面来看，“说”是一种文体特点；从内容上看，“千里马”的存在象征着理想、目标或计划的实现。通过分析标题，我们可以理解：韩愈的文章不仅是对某件事的描述和阐述，更是一个关于如何实现个人价值、追求理想、挑战社会资源的思考。

三、教学设计建议

1. 整体讲解体例
   引导学生回忆古文体裁的特点，结合《马说》的标题，明确“说”这种文体的特点及其在古文中常见的表达方式。

2. 背景介绍与分析
   介绍韩愈及其文学成就，探讨他如何通过《马说》表达了对社会和人才的深刻思考，并结合上下文中的政治敏感性，分析其作品的主题意义。

3. 自主翻译与问题探究
   鼓励学生自行完成《马说》的翻译，注意字音、节奏的变化以及专有名词的运用。同时通过自主翻译，激发学生对语言逻辑的理解，进一步体会“说”这种文体的特点和主题内涵。

4. 拓展延伸
   引导学生结合所学内容，思考自己或他人的理想与目标，探讨如何通过个人的努力实现自己的价值，类似于《马说》中对“千里马”的期待和努力精神。

总之，“马说”不仅是文字上的标题，更是一个思想、情感的表达。通过分析这一标题，我们可以理解韩愈的文章主题、写作背景以及其在古文体裁中的特点，从而激发学生的学习兴趣和思考深度。

《马说》教学设计1

一、复习导航

1. 理解深刻道理：全文通过叙述千里马的遭遇，揭示韩愈对人才的不平和隐忍情绪。
2. 掌握关键词用法：重点解释“故虽有名马”、“骈死于槽枥之间”等词汇的意思。
3. 归纳特点：文章通过讲述“伯乐未得其马”的历史现象，探究怀才不遇的文学特点。

二、合作探究

1. 思想思考题：

2. 作者在初登仕途时为何感到郁闷？文中如何表达这种情绪？

3. 人物比喻：

4. “千里马”：暗示社会中对人才的不平等；

5. “伯乐”：“寻找 suitable horse for the task”。

6. 中心论点与全文主旨：

7. 中心论点句：
   元、自谓郡望昌黎（韩愈之字）；
   通篇未离马，故而言其不平。

8. 文章主旨：韩愈的不平反映了社会中对人才的忽视。

9. 关键词表达：

10. “故虽有名马”——揭示作者对人才的不平；
11. “伯乐未得其马”——暗示社会对人才的不平等。

三、教师导学

1. 梳理要点：文章通过叙述“伯乐未得其马”的历史现象，揭示怀才不遇的文学特点。
2. 人物比喻与论证：
3. “千里马”：象征社会中对人才的忽视；

4. 平庸浅薄、愚妄无知：突出作者的无奈与不满。

5. 个人反思：

6. 如果你有一匹千里马，而尚未被“伯乐”发现，你会怎么做？

四、拓展延伸

1. 从历史角度分析：文中的比喻与社会不平等关系；
2. 质疑：作者是否在说“马”的问题？
3. 文章中的具体例子：
4. 点燃豆作饭：说明社会对人才的忽视；

5. 比行多里：说明作者的局限性。

6. “才美”与“外见”之对比：

7. 你认为这篇文章有啥启发？

五、课堂检测

1. 翻译练习：
2. 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
3. 个人反思：如果你是一匹千里马，而尚未被“伯乐”发现，你会怎么做？

以上为《马说》教学设计1的具体内容和实施步骤。整个设计注重互动性、实践性和拓展性的教学方法，帮助学生深入理解文章主题和人物比喻。