秋天的怀念教案_秋天的怀念教案一等奖孙世梅
《秋天》中的“好好儿活”：生命的尊严与超越
在金秋的季节里，秋天的风拂过我的脸颊，凉意渐起。母亲已经离开这个季节了，她的身影不再出现在我的视野中。但在这个秋天的故事中，我们依然能够感受到母亲对孩子的爱和牵挂，她用一生的行动诠释着什么是“好好儿活”。从《病隙碎笔》中的描写到《我与地坛》，我们看到了一个生命的境界：原来，生命不是终点，而是人生的最高层次。
一、好好儿活：坚韧与希望
在材料中，“好好儿活”不仅仅是一种状态，更是一种精神追求。母亲离开的瞬间，我们依然能够感受到她对孩子的期望和牵挂。比如，《病隙碎笔》中的描写：
“我坐在轮椅上，老是靠在轮椅上，感觉天昏地暗，生出褥疮一连数日，只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。”
这句话展现了母亲离开的那一刻，她依然没有放弃希望。即使身体虚弱，她依然能重新站起来，让自己的生命以另一种方式活出价值。
这种坚韧不拔的精神，正是“好好儿活”最深刻的内涵——它不是简单的坚强，而是对生命的敬畏与珍视。
二、好好儿活：智慧的生活态度
在材料中，“好好儿活”也体现了一种更深层次的生活智慧。就像史铁生在《我与地坛》中写道：
“我坐在轮椅上，老是靠在轮椅上，感觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。”
这段文字展现了母亲离开后的日常生活的画面，同时也体现了她对这种“好好儿活”态度的理解。
史铁生用笔代替双腿，记录着自己如何通过这种方式“好好儿活着”。他并没有简单地接受疾病带来的痛苦，而是将身体的衰弱视为一种生命的尊严。这种对生命的态度超越了简单的希望和坚强，而是一份更为深刻的生命境界。
三、好好儿活：精神的高度
材料中还提到史铁生在《病隙碎笔》中的描写：
“刚坐上轮椅时，我老想，能不能直立行走呢？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。”
这句话不仅展示了母亲对身体的适应能力，更体现了她如何通过生活的经历理解“好好儿活”的意义。
史铁生用笔代替双腿写下了自己对生命的理解和感受。他认识到，真正的“好好儿活”不在于保持坚强或希望，而在于通过自己的方式和态度，让生命变得更有意义。这种智慧超越了简单的坚韧，更是一种精神的高度。
四、好好儿活：生命的最高境界
从材料中可以看出，“好好儿活”不仅是一种生活态度，更是对生命尊严的追求。它反映了人类在面对困难时的态度与能力，以及我们如何通过自己的方式实现生命的圆满。
母亲离开后的日常生活，正是最好的证明。她在轮椅旁站立生活的画面，让我们看到了一种生命的方式：即使身体疲惫，只要保持信念和希望，就能让生命以另一种形式活出价值。
历史人物和文学作品中也有类似的精神追求。比如，文天祥在《病隙碎笔》中写道：
“我老是写不下去，怕是天要下雨了才不会了。”
这句话展现了文天祥对生命的态度与理解，他认识到真正的“好好儿活”不在于书写什么，而在于通过自己的方式让生命更加圆满。
历史的长河奔涌，但每个时代的人们都在用自己的方式诠释着“好好儿活”的意义。从金秋十月母亲离开到今天，我们依然能够感受到这种精神的高度，它不仅是对生命的尊重，更是对生命尊严的深刻理解。
五、好好儿活：生命的终结与新生
虽然材料中没有直接提及“好好儿活”对现代人的启示，但我们可以由此类推。在现代社会，我们同样需要超越现实的痛苦，寻找一种更高层次的精神生活。这种“好好儿活”的意义不在于生活的终点，而在于通过自己的方式让生命更加圆满。
面对未来的挑战，我们要像母亲一样，用智慧和坚持让生命成为有意义的存在。正如史铁生在《我与地坛》中所说：
“活着就是一种幸运，活着要懂得满足。”
这句话告诉我们，真正的“好好儿活”不在于保持坚强或希望，而在于通过自己的方式让生命更加圆满。
结语
从材料中可以看出，“好好儿活”不仅是一种生活态度，更是一种精神追求。它体现了对生命的尊重、对希望的坚持以及对美好生活的向往。无论是母亲离开后的日常，还是现代人的生活，只要我们能通过自己的方式找到生命的意义和价值，就能让生命变得更加圆满。这才是真正的“好好儿活”。
以下是几个关于“学生写作”的教学材料的分析：
- 版本1：感受母爱与理解情感
- 目标：
- 感受母爱的伟大与深刻，受到母爱的教育。
- 通过阅读文章，加深对母爱的理解和情感表达。
- 活动设计：
- 寻找感悟：学生默读文章，试着找到文中所表达的情感。
- 分享心得：老师让学生分享自己对母爱的感受。
- 思考与感受：学生自由讨论自己的看法，并结合自己的经历表达感受。
-
教学重点：
- 通过具体的句子和词语体会“我”的情感变化。
-
版本2：理解文章内容与阅读体验
- 目标：
- 理解文章内容，感受到作者的写作方式。
- 在阅读中体验母爱的力量。
- 活动设计：
- 合作阅读：小组合作，共同阅读文章，教师讲解部分生字词。
- 自我反思：学生结合自己的生活经验，谈谈对母亲的理解与体会。
- 思考：老师引导学生思考文章中所表达的情感和母爱的意义。
-
教学重点：
- 结合个人经历，理解文章内容。
-
版本3：品味文章情感
- 目标：
- 理解文章的情感表达，感受作者的真挚感情。
- 通过阅读感受母爱的伟大与深刻。
- 活动设计：
- 声调识别：老师让学生结合自己的生活经验，谈谈对母亲的感受。
- 感受思考：学生自由思考，结合个人经历，理解文章中的情感。
-
教学重点：
- 结合个人感受，理解文章情感。
-
版本4：实践写作与反思
- 目标：
- 理解母亲的内心世界，体验母爱的伟大。
- 通过实践写作，加深对母爱的理解和认识。
- 活动设计：
- 写作实践：学生自己写一篇关于母爱的作文，结合自己的生活经验。
- 反思交流：老师引导学生反思自己的作品，表达自己的感受。
-
教学重点：
- 结合个人经历，理解母爱的意义。
-
版本5：情感表达与批判性思考
- 目标：
- 感悟文章中的情感表达，理解母爱的真谛。
- 在写作中培养批判性思维，表达自己的观点。
- 活动设计：
- 思考与分享：老师引导学生结合个人感受，谈谈对母爱的理解和看法。
- 写作实践：学生自己写一篇关于母爱的文章，鼓励他们从不同角度切入。
-
教学重点：
- 结合个人体验，理解母爱的深刻意义。
-
版本6：情感真挚与表达能力
- 目标：
- 理解并感受母爱的伟大，培养表达情感的能力。
- 在写作中增强对母爱的理解和表达能力。
- 活动设计：
- 体验母爱：老师让学生分组讨论文章中的母爱精神，并分享自己的理解。
- 写作实践：学生自己写一篇关于母爱的文章，结合个人经历和感受。
- 教学重点：
- 结合个人经历，理解母爱的意义。
这些版本的材料各有侧重，可以根据具体的教育目标、学生的年龄特点以及课程需求来选择最适合的教学方案。
教科书名称：秋天的怀念
一、简介作者，激情导入
史铁生（现代著名作家，20岁时高位截瘫，后发奋写作）
- 生平背景：
- 55岁高龄，因对文学创作尤其《我与地坛》感兴趣。
-
20岁时高位截瘫，后发奋写作。
-
作品特点：
- 热心写实，情感真挚，语言优美。
- 主要作品：《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》等。
相关故事：
- 史铁生的母亲：
- 过度劳累，肝癌晚期（因儿子的痛苦而极度悲伤）。
- 但母亲对儿子有深深的关爱：母子俩在“好好儿活”的过程中互相激励。
二、讨论理解，感悟感动
1. 作者写这篇文章的背景与主题
- 背景：
- 作者是史铁生，55岁高龄，因对文学创作感兴趣。
-
《秋天的怀念》是作者晚年写作的重要经历。
-
主题：
- 母亲的病情（苦），母亲的关爱（好好儿活）。
- 孩子从痛苦中奋起，走向幸福与成功。
2. 母亲的病情如何描述？
- 母亲的痛苦：肝癌晚期、腹肌硬化、尿排不出去、严重缺氧。
- 母亲的爱：
- 对儿子的关爱：“我没想到……我绝没有想到……”（语无伦次）。
- 她的绝望与坚持：母亲没有说完的话是什么？她为什么要带他去看菊花？
3. 作者对母子关系的理解与感受
- 母亲对儿子的关怀：
- “好好儿活”不仅是对自己，也是对儿子的希望。
- 爱，不是物质上的满足，而是精神上的超越。
4. “好好儿活”的意义
- 在生命面前，谁都是“好好儿活”。
- 都会坚强地、勇敢地度过生命的难关。
- 记得，活着，就得感谢阳光与空气，感恩父母亲人，感恩祖国！
三、课后反思，知能转化
问题探讨：
- 如何才算“好好儿活”？
-
生命的意义不在于具体的“好好儿”，而在于对生命的尊重和对生命 itself的敬畏。
-
文章中的母子关系是否体现了母子间的深厚情感？
- 是的。母亲没有说完的话，妹妹也懂；他们都在“好好儿活”。
四、作业超市
- 替换母亲的写信：
-
用原文或自编句子替换史铁生的母亲给儿子的写信。
-
积累优美的词语与句子：
- “啊，我明白了！”
- “真幸福！”
-
“谢谢你们！”（对读者表达感谢）
-
背诵段落：
- 《秋天的怀念》的开头和结尾。
- 母亲没有说完的话是什么？她为什么要带他去看菊花？
五、升华认识，结束本课
总结与升华
- 学生们：怎样才算“好好儿活”？
- 生命的意义不在于具体的“好好儿”，而在于对生命的尊重和感恩。
- 老师的话：“好好儿活，就是感谢！感谢阳光与空气，感恩父母亲人，感恩生命本身。”
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