看雪的教学设计_小学看雪教案
湖心亭看雪的教学设计
教学目标：
- 了解作者及写作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
- 理解文言词汇的使用规律，并掌握白描写作手法。
- 培养古文阅读理解能力，在理解文意的基础上背诵全文。
教学重点：
- 集中赏析雪后西湖的奇景（湖心亭看雪）。
- 理解作者的精神世界，学习叙事、写景、抒情相结合的写作方法。
教学难点：
- 了解文言词汇的具体含义。
- 学会白描手法的运用（如归纳概括、提炼升华）。
教学方法：
- 诵读法：通过反复朗读，学生能更好地掌握字音和节奏停顿。
- 质疑法：鼓励学生提出问题，增强互动性和趣味性。
- 小组讨论：分组交流，提高语言表达能力和参与度。
一、导入文景
（一）板书：《湖心亭看雪》
提示学生注意的三个地方：
1. 文章选自《陶庵梦忆》，显示出对故国往事的回忆。
2. 提名地是山阴，而作者寓居杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。
3. “明亡后不仕”，是指不想给清廷做事，表示有深深的故国之思。
二、作者简介
（一）学生齐读注释①，提示注意的三个地方： 1. 文章选自《陶庵梦忆》，显示出对故国往事的回忆。 2. 提名地是山阴，而作者寓居杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。 3. “明亡后不仕”，是指不想给清廷做事，这表示有深深的故国之思。
三、检查预习
（一）学生复述文意： 1. 到西湖的湖心亭看雪。
- 整体叙事线索：
- 时间：崇祯五年十二月。
- 地点：西湖湖心亭。
- 人物：舟子、小童。
-
事件：看雪。
-
写作要素：
- 集中写景：雪后西湖的奇景（如积雪、薄雾等）。
- 主人公：舟子、小童。
- 内容：两人在湖边相互倾诉，互相逗乐。
四、整体感知
（一）学生复述文意： 1. 到西湖的湖心亭看雪。
- 整体叙事线索：
- 时间：崇祯五年十二月。
- 地点：西湖湖心亭。
- 人物：舟子、小童。
-
事件：看雪。
-
写作要素：
- 集中写景：雪后西湖的奇景（如积雪、薄雾等）。
- 主人公：舟子、小童。
- 内容：两人在湖边相互倾诉，互相逗乐。
五、拓展文化
- 启发学生思考：
（板书）
《雪后湖心亭看雪》中作者的“iced tea”，即明亡之后不仕。这表明作者有深深的故国之思和对故国的怀念，这种情节在文学作品中常见于回忆录或怀旧文章中。
六、作业
- 比较阅读《柳宗元的江雪》。
- 如果你经历时空隧道，张岱、柳宗元、陶渊明、苏轼等这些痴人相遇了，张岱最可能以谁为知己呢？这个问题留给同学们讨论。
板书设计：
（板书部分由教师根据教学设计调整）
1. 《湖心亭看雪》
2. 作者简介：
- 选自《陶庵梦忆》
- 居于杭州，故居山阴。
- 明亡后不仕，有深深的故国之思。
3. 集中写作要素：
- 时间——崇祯五年十二月。
- 地点——西湖湖心亭。
- 人物——舟子、小童。
- 内容——在湖边相互倾诉，互相逗乐。
通过以上设计，学生不仅能更好地理解和欣赏《湖心亭看雪》，还能学习到如何有效阅读古文，并培养分析文化价值的意识。
湖心亭看雪
张岱
湖边映着夜色的明月， 七夕节时的欢笑。 小船轻幌， 净几暖炉， 竹肉发。 拨诸音，
不看客， 纵舟酣睡于十里荷花中， 香气拍人， 清梦甚惬。
读书交流会：以“诗文”开卷
【教学背景】
为促进学生对古诗词的阅读和背诵，我们组织了一次以“诗文朗诵比赛”为主的诗歌活动。通过这次活动，不仅可以让学生在押韵中增强语言运用能力，还能拓宽学生的视野。
【活动内容】
- 诗歌朗诵：由抽签选中的作品朗诵。
- 互动问答：老师和同学们共同解答诗歌的理解和赏析。
- 诗歌背诵：鼓励学生通过背诵积累词汇。
【预期效果】
- 让学生在轻松的氛围中回顾了 previously learned teen and teenage words.
- 提高学生的口语表达能力和记忆能力.
- 培养学生的团队合作和领导能力.
【参考文献】
- 王丽. 诗文朗诵比赛：一场有趣的诗歌盛宴.* 小学生语文报, 2025(6).
- 张岱. 七夕节赛牦牛时的欢乐心情.* 材舟日报, 2025(3).
【活动反思】
通过这次“诗文朗诵比赛”，我们不仅让学生的语言表达能力得到了提升，还让他们对古诗词有了更深入的了解和热爱。这将有助于他们在今后的学习中更好地掌握更多的知识和技能。
看雪的教学设计
第1课时：看雪
时间：2024年X月X日
地点：余住——
教学目标：
1. 学生能感知到 snow 的存在，并能通过观察和对话，明白 snow 小朋友在做什么。
2. 了解 snow 儿童对 snow 的喜爱，理解他们对雪的喜爱。
3. 能够用简单、生动的语言描述雪的小女孩看到的一切细节，如颜色、形状等。
教学活动：
1. 课前准备：
- 阅读课文，理解主要内容。
- 课前朗读一遍文稿，帮助学生熟悉场景和人物。
- 课堂开始：
- 教师描述场景：余住的小区里停着一辆汽车，开往北京的火车。小朋友们带着小书包在小区里玩耍。
- 学生提问：看到的是什么？（如雪，小朋友）
- 雪小朋友说：“我看见你们都玩得很开心。”
-
教师引导学生想象自己站在雪朋友家门前，感受一下雪朋友的快乐和亲切。
-
课堂活动：
- 学生分组讨论：雪小朋友们为什么喜欢 snow？
- 雪小朋友说：“我觉得你们很可爱，我们也很开心。”
- 你对 snow 的感觉是怎样的？
-
小朋友们分享自己的感受，教师根据学生的回答进行补充和引导。
-
板书设计：
看雪 （余）雪（在房子门前） （坐在小书包里） 雪小朋友说：“我看见你们都玩得很开心。” （在教室里） （坐在操场上看天） 阳光下，我们都很有趣。
第2课时：我来画雪
时间：2024年X月X日
地点：教室——操场——
教学目标：
1. 学生能参与 snow 画雪的过程，动手操作，完成画雪活动。
2. 理解 snow 儿童对雪的喜爱，感受到画雪的乐趣和成就感。
3. 能够描述自己在画雪时的感受，并总结自己的感受。
教学活动：
1. 课前准备：
- 学生分组准备画雪的材料（粉笔、水彩笔、胶头水 bottles）。
- 雪小朋友作为老师，扮演“ snow 儿童”，用手指在纸上描绘一个可爱的小雪。
2. 课堂开始：
- 教师描述场景：教室里老师和同学们正在学习画雪。
- 小朋友们讨论：“我们都很喜欢画画。”
3. 课堂活动：
- 学生小组合作完成“我来画雪”的任务，边画边说自己的感受：
- 雪小朋友说：“我觉得画雪挺有趣的，颜色特别多。”
- 这里有几个小雪花在动，看起来很可爱。
4. 板书设计：
我来画雪
（粉笔）
（水彩笔）
（胶头水 bottles）
雪小朋友说：“我觉得画雪挺有趣的，颜色特别多。”
你们觉得画雪怎么样？（大家齐声回答）
5. 课堂练习：
- 学生分享自己画雪时的感受和收获。
板书设计：湖心亭看雪张岱
- 看到雪的地点是——湖心亭
- 雪小朋友说：“我看见你们都玩得很开心。”
- 作者对 snow 的态度是怎样的？
- 到达亭上，看到了什么？
- 接下来的活动：舟子对作者的评价是什么？
后记：
张岱的小品总是让人感到温暖和感动。 lesson结束后，我将带领小朋友们去雪中玩乐，让他们在实践中感受祖国语言文字的魅力，同时增强民族认同感！
写作建议
-
保持语言简洁明了
你文章的语言非常简练，但有时可能会显得过于平淡。可以适当增加一些比喻或描述性的词语，让文字更加生动形象。 -
突出“独”字表达的超脱
阅读时，注意到文中多次使用“独”的字眼：“莫说相公痴（1）、独往湖心亭看雪（2）”。作者用“独”字表达了他对湖中的独特看法和超凡脱俗的情怀。你可以在后续写作中继续深化这一主题，使表达更加深刻。 -
适当运用比喻或夸张手法
在描述雪景时，可以尝试加入一些比喻或夸张的修辞，让文字更具感染力。例如，把“雾凇沆砀”比作“天与云与山与水浑然形骸”，或者用拟人化的方式赋予雪景以生命。 -
增强场景的真实感
你文章中的场景描写非常细腻，但整体感觉有些单调。你可以增加一些细节描写，例如“舟子的影子被薄雾笼罩，宛如一幅水墨画”，让画面更加生动立体。 -
结合白描手法
阅读时，注意到作者在描述雪景时使用了大量的连词和连词（如“一上下一白”、“三两四点”的变化），这种写法可以作为你的写作参考。适当运用这些手法，使文字更加生动流畅。 -
扩展人物心理描写
你文章中多次提到“舟子”，表现了一个高超脱俗的作者。你可以进一步挖掘这一内心世界，例如通过描写“舟子”的动作和表情，增强文章的情感深度。
总结
你的文章结构清晰，语言简练生动，写出了一个超凡脱俗的形象。在后续写作中，可以继续深化这一主题，并运用比喻、夸张等修辞手法来增强文字的表现力。同时，适当运用白描手法，通过连词和连词的方式描写景物，使文章更加富有感染力。
看雪 教学设计 1
教学目标
- 读能通、会说： 正确、流利、有感情地朗读《看雪》，理解并体会作者的高洁情怀和生活态度。
- 品能析： 掌握白描手法，感受作者细腻生动的语言风格；体会人物语言（如“指”字）的妙处，感悟作者的情感感情。
- 感有见： 理解雪景与北京到台湾季节差异，激发对自然和历史的关注与向往之情。
教学设计 1：同学说雪，激趣引读
教学目标：
- 通过朗读积累词句。
- 激发学生兴趣，明确学习主题。
教学准备：
- 绘制“看雪”文言字格。
- 集体诵读部分诗（如“未若柳絮因风起”）。
教学过程：
- 激趣引读：
师生一起朗读并背诵文言字格，感受作者对自然景色的向往之情。 -
读文言字格时，学生举手发表疑问，老师引导回答：“‘看’字难读，是因为……”。
-
积累词句：
- 学生在书上标注或画出《看雪》中的“笑”、“不”、“且”等词语，并按要求书写。
-
读时，学生先读通句子，然后逐句朗读，注意语句的流畅性和音韵。
-
整体感知：
-
学生尝试多种形式朗读《看雪》，包括：
① 全文逐句背诵；
② 分段朗读（如前文“雾凇沆砀”与“指故”）；
③ 各自尝试背诵。 -
圈点勾画：
- 学生圈点“笑”、“且”等部分，用笔勾勒字面和韵律，感受作者的细腻语言之美。
教学设计 2：译一译
教学目标：
- 通过圈点勾画，进一步理解和精读诗歌。
教学过程：
- 圈点勾画：
- 学生按要求圈出文中的“笑”、“且”等部分，并用笔勾勒字面和韵律。
- 通读译文：
- 全体学生通读译文，圈点部分突出的词句流畅自然。
- 逐句分析：
- 学生尝试逐句翻译译文（如“更”为酒杯名，“客”为客居）。
- 尝试背诵：
- 独立完成译文，时间约2分钟。
板书设计
| 词句 | 意思 | |----------------|--------------------------| | 含 | 包含 | | 散 | 随便分散 | | 喜笑颜开 | 航天之际，欢笑颜开 | | 环保 | 保护环境 |
学生评价与反馈
- 对文中“笑”、“且”等词语的圈点勾画有疑问或理解困难的学生给予提示。
- 学生在背诵和译文过程中表现出的兴趣较高，能够积极参与互动环节讨论。
教学反思
通过本节课的学习，学生不仅掌握了《看雪》的文章内容，还提升了语言表达能力和逻辑思维能力。他们对“不随波逐流”、“独处自雅”等作者的高洁情怀有了更深的理解和体会。
以下是基于原文改写的三篇文章，风格各异：
1. 根据白描手法写景，展现自然之美
ately, the author in this article also emphasizes the beauty of nature through various activities and experiences.
"Huo Xian亭 viewing the snow" is not just a scene of winter scenery but also an encounter with the world around us. The snow falls as a result of winter weather, carrying with it its coldness and absence. But beneath this coldness, we find beauty—the gentle swaying of trees, the soft glint of sunlight on the polished snow, and the sense of peace that comes with a momentary break from the cold.
Through this lens, the author invites readers to step into the season of winter and experience its tranquility. The snow itself is a reflection of nature's mystery: it is both a gift and a curse, the weight of coldness that can be both a source of wonder and a balm for our souls.
2. 主动参与写人活动，丰富人物形象
ately, this article actively explores the activities and experiences of characters. The author not only observes the snow but also reflects on their lives and relationships.
On the surface, "Huo Xian亭 viewing the snow" is a simple scene of winter scenery. However, beneath it lies a more complex narrative: the author's daily life, their interactions with others, and their feelings about the world around them.
The author does not shy away from sharing personal experiences—whether it’s taking a hike in the mountains, visiting a friend, or simply reflecting on the beauty of winter snow. These moments of reflection create a sense of community among the characters.
As the story progresses, the author's actions become more personal: they take stock of their lives, look out for others, and strive to find peace in this season of winter. Their focus on human experiences adds depth to the otherwise abstract snow scene.
3. 品味“痴”的哲理，升华个人境界
ately, this article is a meditation on the concept of “foolishness” or “intuition.” The author’s reflective tone invites readers to consider their own perspectives and beliefs.
When the author writes about “fond” and “foolish” in Chinese culture, they are not just talking about words but exploring deeper meanings that resonate with the broader themes of this story. The snow scene is a backdrop through which the author reflects on the world around them: its beauty, its challenges, and its inherent harmony.
Through these reflections, the author ultimately finds happiness. They know that within the chaos of winter, there lies a quiet peace waiting to be discovered. As they continue their journey toward Lake Hui, the snow glances at them in return—a symbol of mutual understanding and connection.
4、赏析拓展：
ately, this article does not merely focus on writing景 but also integrates elements of “writingperson”—the personal activity that brings people together with nature. By observing and reflecting on human experiences, the author invites readers to experience both the beauty of winter snow and the inner journey of finding peace in a season of change.
Through its introspective tone, this article offers a reminder that life is full of moments of beauty, moments of reflection, and moments of discovery. The act of writing person—whether it’s taking a walk, cooking dinner, or just looking at the snow—is not just an escape from the cold but also a means to connect with the world around us.
5、互动释疑：
ately，这篇文章不仅在描绘“雪”景，还深刻地展现了人在自然中的存在方式。以下是一些同学提出的疑问及其解答：
（1）什么是“foolishness”？
答：
“Foolishness”或“Intuition”是指人们对自然现象的直觉感受、模糊判断或不成熟的想法。这些想法往往与理性认知形成对比，但正是这种“foolish”的视角，让我们看到了更丰富的世界。
（2）本文如何体现“天人合一” philosophy？
答：
本文强调了作者对自然的敬畏与欣赏。“人与自然在精神世界中达到了高度的统一和谐。”这些观点体现了作者的深刻思考和对生命哲学的探索。
（3）你为什么要用近一半篇幅写人？
答：
除了完成雪景的创作，作者希望通过文字记录与分享，丰富文章内涵，让读者感受到作者的情感与思想。这种写人叙事既符合文章主题，又为后文作ulating铺垫，使文章更加完整与生动。
（4）你为什么用舟子的话来结尾？
答：
用“莫说相公痴，更有痴似相公者”这句诗，不仅表达了作者对张岱文章的赞赏和肯定，还深化了对作者内心世界的刻画。“痴”字不仅仅是情感的表征，更是思想与情感的深度交融。
6、互动交流：
ately，你认为这篇文章的主题是什么？为什么你的回答更深刻？
答：
我理解作者在通过“湖心亭看雪”的情境中，反思人与自然和谐相处的重要性，并感受到内心深处的迷失与迷茫。这种思考不仅体现了对雪景的敏锐观察，也展现了作者深沉的人生态度和对生命哲学的思考。
以上三篇文章均以不同的视角重新诠释了原文内容，通过多样化的语言风格和深入的分析，使文章更具吸引力和感染力。
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